中小学教科研范式转型期问题及对策研究

                        课题实施方案  （讨论稿） 

          泰安市泰山区教科研中心教育工作调研室   

                             课题提出的背景

    中小学教科研范式随着形势和时代的发展正悄然发生变化。中小学教师的教科研从以往要求的“专业化研究”向“非专业化研究”转变。具体来说，以往总不自觉地要求中小学教师严格按照科研的规范去研究，要求其向专业人事看齐，开展教育实验，进行教育统计，不然就会感到研究不正宗。这使很多人对教育科研产生了神秘感，望而却步。这种把本来属于专家学者的教育科研要求，程式化地强加于教师，使教育科研远离了教师的真实生活，成了好看而不实用的“花瓶”。在基础教育课程改革背景下，随着“教师即研究者”在我国兴起，中小学教科研范式发生了转型。在我区，“校本研究”已逐渐成为一种主导研究范式，有6所学校成为省级“校本研究”示范校，树立了“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的科研理念，降低了教科研“重心”，倡导“草根式”的小课题研究。教育科研关注的不是宏观层面的一般问题，而是日常遇到的和亟待解决的实践问题，把解决具体问题放在了第一位。这改变了教科研浮躁、高深、虚幻的不良现象，改变了过于偏重课题研究报告、研究论文的倾向，植根于实践、课堂教学、倡导行动研究、教育叙事、课例研究，把着重点放在了解决教育教学中的实际问题上，促使教师消除教育科研的神秘感，逐渐进入了研究状态。但是，根据对我区教科研现状的调查了解，发现在教科研范式转型过程中暴露了一些问题，阻碍了教科研工作的健康良性发展，找到这些问题的症结所在并寻求解决的途径，成为当前教科研工作的迫切要求。

                         所要解决的主要问题

1、      力求廓清中小学教科研范式转型中出现的主要问题。

2、      建立有效的保障和激励机制支持教科研范式的转型。

3、      教科研的转型应正确处理好继承与创新的关系。

4、      通过课题研究提高教师的教科研素养。

5、      解决在校本研究共同体建立过程中出现的问题。

6、解决教科研研究方法的选择、使用问题。

7、根据转型期的特点解决区级教科研部门自身的转型、定位问题。

              国内外同一研究领域的现状与趋势分析

    范式在我国教育领域已被广泛应用，如：教育范式，课程范式，科研范式。随着时代的发展，课程改革的不断推进，人们迫切感到应该“还教师应有的科研范式”，提出开展教师教育科研要鲜明地树立两个观念：一是教师教育科研应该以促进研究者本人关于教育科学的知识建构为核心价值，以促进社会性知识建构为辅助性价值。二是教师科研的核心任务是创造更适合自己的教育实践新形态，其次才是为解决同类实践问题提供一般意义上的经验借鉴。中小学在教科研范式转型过程中遇到了很多问题，在国内的文献资料中，可以找到教师在“校本研究”如：行动研究、教育叙事研究、教学反思等方面出现的新问题及对策的相关论述。

      在国外，20世纪80年代以来，教师成为研究者(teacher as researcher)已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传，它作为教师专业化发展的同义语已经成为一个蓬勃的研究领域和新焦点。教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。教师是教育改革的动力与主体，不是教育改革的对象和别人成果的消费者。如果不把教师放在这样一种地位上，任何教育教学改革最终都只能流于空谈。所以正像奥尔森等人所指出的那样，教师研究是使学校改革取得实效的最可靠的方法，是教育取得最后改革的最好的道路。国外在促进教师教科研范式转型方面做了有益的探索，取得了一定成果，表现了良好的发展趋势。

    该项课题与以上所概述的研究在以下方面有较密切联系：一是基本理论研究的共通性，诸如教科研范式的内容设定，教师成为研究者的观念、校本研究的主要指标等，对本课题研究具有借鉴作用，有些是本课题研究的逻辑起点。二是指向目标的同一性，都着眼于寻找教科研范式转型中的问题和解决策略，为教师专业成长奠定基础。三是途径探讨的相近性。许多实施操作路径与本课题需研究的行为、方略比较接近，有的可直接借鉴，有的可在新情境中予以转换，有的可融通其核心思想付诸实践。

     本课题与其区别主要是：一是操作实施的主体不同。该课题侧重于整合区域内教科研管理和研究力量，进行教科研范式的推动、引领、指导，强调发挥区级教科室（所）职能，提高全区教科研水平，尝试管理理念、工作思路、实施路径的更新和重构。二是研究指向的重点不同。已有研究着重阐释的是“校本研究”的规律、要素、途径等；本课题主要指向“教科研范式转型期”，重点是针对教科研实践中面临的实际问题，分析比较研究范式改变对教师教育科研工作的影响，运用已有成果，着眼于均衡提升教师的教科研水平。三是探讨方法及域限不同。以往的研究“经院式”溯源寻根多、思辩引证多，来自一线的“经验筛选”少、进入实战的方略少；对教科研的单一问题零星论述，未能在教科研范式转型方面形成大面积的共识及行之有效的操作路径。本研究则尽力弥补这一不足，主要采用经验筛选、行动研究、教育调查、观察，辅以自然实验方法，努力提升、梳理区域性、普适型经验范式，切实解决教科研问题，为一线教师服务

                   课题研究的实践意义与理论价值

      本研究项目拟从理论与实践的结合上进行创造性探讨。

     实践意义：１、提高效益。以往的教师教科研缺乏主动性，教科研的虚无论、神秘论、窄化论现象依然存在，没有发挥真正意义上的教科研效益，现以课题研究为龙头，以“教科研范式转型”为载体，全程调控全区教科研工作，可大面积提升教科研水平。２、均衡发展。全区的教科研虽然总体上水平较高，但区域及校际间存在着不少差距：城市与乡村、重点与一般落差更大，不能很好地做到均衡发展，该课题拟有效利用教育科研网络，促进先进单位的发展，使教科研工作的成功经验在薄弱学校也得到推广。３、工作转型。教科研部门肩负着科研指导、课题管理、课程建设等多重任务，在旧有机制中却以传达、评判、自研的工作方式为主，融入一线的研究甚少，通过课题这一纽带可有效地转变这一状况，既为面上的教育实践提供基础的、基本的、先期的行动依据和理论指导，又从鲜活的教育实践中汲取养料，促成自身永葆工作青春和活力，形成良性循环。

     理论价值：１、可为新课程推进实施过程中如何发挥教育科研的先导作用提供感性积累、经验范式，丰富教科研的理论体系；２、在当前的形势下，教育科研机构功能定位怎样做到准确明朗？怎样正确处理科研服务与教育教学质量的关系问题？怎样加强校际教科研之间的联系与合作，形成集团优势和科研合作共同体等，通过该研究均可提供第一手资料与合理化参照；３、在案例及经验筛选基础上，对“教科研范式”的内在规定性、功能特点、实施路径等多方面进行理论思维，进一步丰富“教科研范式”的内涵。

                          完成课题的可行性分析

     1、泰山区位于泰安市的市中区，教学硬件设施较为完善，早在2001年就通过了实验教学普及县的验收。“十五”期间我区已有2项国家级课题，7项省级课题，52项市级课题顺利通过结题鉴定，获得鉴定组高度评价。

   2、我区教师的整体科研素养较高。我区教师中有省级特级教师8人，泰山名师11人，省级教学能手9人，市级教学能手46人，教师学历达标率100%。

   3、区教育工作调研室（即教科室）力量较强。已在省级以上发表文章50余篇，已独立主持“十五”省级课题一项，参与多项国家级、省、市级课题研究。

    4、泰山区的教科研网络建设完善。在区内构建成了区、处（镇）、校三级教育科研组织机构，多次请国内外知名专家教授到我区做报告或走出去参观学习，开阔了视野，具有较高的教科研素养。

                                课题界定与研究依据

      课题界定：“中小学”指的是普通高中、中学和小学。“范式”的概念是科学哲学家和科学史家托马斯·库恩发现的，他认为范式代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体或这个整体的一种元素。“教科研范式”是指特定时代教育理论研究者和实践者共有的教科研信念、价值、技术等因素构成的整体，是在解决中小学教科研问题过程中提炼和发展起来共有的模型和范例，它包括教科研的研究方法、途径、内容和运行的规范化结构程序等。“教科研范式转型期”指的是中小学教科研从以教育实验为代表的“专业化的研究”要求到以“校本研究”为特征的“非专业化研究”的过渡时期。“中小学教科研范式转型期的问题及对策研究”的本质内涵可表述为：在某一特定地域范围内，通过多种有效手段，对教科研范式转型期存在的问题进行厘定，探索解决问题的有效策略，提升区域内中小学的教科研水平和教师教科研素养的一种实践操作与理论探索活动。

研究依据：在广泛吸收国内外先进教育理论的基础上，主要把教育科研研究方法、课程改革、教师专业成长的理论与实践经验以及我区的教育科研实际作为主要依据。

                          理论假设与研究目标、内容

      理论假设：通过本课题的研究，在泰山区教育科研事业有效发展的基础上，探索泰山区教育科研事业发展和创新的崭新思路，进一步落实“科研兴区、科研强区、科研兴教”的战略目标，提升泰山区教育科研的整体水平，构建开展区域教育科研工作的理论框架和实践操作范式。

研究目标：

1、        廓清中小学在教科研范式转型中出现的主要问题。

2、        探寻在中小学教科研转型期解决出现问题的有效策略。

3、        促进教师教育科研水平的提升。

4、        促进区级教科研部门自身的转型、定位。

5、        促进区域内教科研水平的均衡发展。

                                            研究内容

1、区域性中小学教科研范式转型问题的调查与研究。

2、中小学教科研范式转型的基本问题研究。

3、教科研范式的转型的推进策略研究。

4、提高教师的教科研素养研究。

5、建立和发挥校本研究共同体作用的实践和研究。

6、实现区级教科研部门自身转型、定位的实践与研究。

                                     研究过程设计

第一阶段：（2006.7～2006.8）　设计申报，完成评审书，争取立项。

第二阶段：（2006.9～2006.12） 课题开题，现状调查，开题方案，调研报告。

  第三阶段：（2007.1～2009.1）课题实施，全面启动研究，部分论文、案例、活动展示。

第四阶段：（2009.2～2010.6）结题阶段，做好结题各项准备，终结报告、论文集等。

                                       研究方法设计

     调查法，调查教科研范式转型期的现状、梳理分析、理性思考、查找问题。

    文献法，检索搜寻“教科研范式”的一系列基本理论及实践问题的相关成果。

     行动研究法，经验筛选法，问卷法，案例法等。

                                   课题组成员

      课题指导小组：强光峰 孙善利 吕忠堂  朱德民  张纪东 

      课题工作小组：徐 洁（课题主持人） 章传平  刘金燕  王丽华  禹颜明 田昌凤 张勤辉 雷茂山 鲁文亮 肖立新 孙兆昌 李慧静 孙其贞 赵丽 张欣 齐焕梅 边炳怀 黄涛 张义勇 齐晓

                        完成本课题研究任务的保证措施

   1、组织保障：成立课题的领导小组、指导小组、研究小组。

   2、制度保障：建立健全、严格执行各项规章制度。

   3、研究队伍保障：确立一批科研氛围浓郁、科研实力较强的学校参与研究，使研究始终贴近学校、贴近教学、贴近教师。吸纳教科研战线的骨干力量参与研究。

   4、物质保障：争取一定的资金支持。

   5、加强与上级教科研部门及科研院所的联系，争取得到专业支持。

                                    预期研究成果

论文、调查报告、案例。全区的教科研水平得到大面积提高，参研的教科研人员的科研素养和创新能力，思维方式、工作方式有较大转变。涌现一批优秀教科研学校、骨干教师、名教师。